פרק א הבנה והבעה א. הבנה טענותיהם. לעתים כדי להשיג את מטרתם ישתמשו הכותבים באמצעים רטוריים הפועלים על ההיגיון ועל הרגש. שלבי עבודה

Transcription

1 בפרק זה שני חלקים א: הבנה, ב: הבעה. פרק א הבנה והבעה א. הבנה הטקסט בחלק זה הוא טקסט טיעוני, כלומר טקסט שמטרתו לשכנע את הקוראים בצדקת טענתם/ טענותיהם. לעתים כדי להשיג את מטרתם ישתמשו הכותבים באמצעים רטוריים הפועלים על ההיגיון ועל הרגש. שלבי עבודה 1. הסתכלו על פרטי תעודת הזהות של הטקסט )כותרת, שם הכותב, תאריך, מסגרת הכתיבה(. 2. קראו את השאלות לצורך הפקת מידע על אודות הטקסט. 3. קראו את הטקסט קריאה מעמיקה: הדגישו מיליות, מילים ומשפטים חשובים, וכתבו רכיבי תוכן ורכיבי מבנה לצד כל פסקה. רכיבי מבנה רכיבים קבועים )אינם משתנים( כגון: תופעה, בעיה, פתרון, יתרון, חיסרון, דוגמה, שאלה, נימוק, הסבר, מסקנה ועוד. רכיבי תוכן - רכיבים משתנים בהתאם לתוכנו של הטקסט, הרעיון המרכזי בפסקה. בנוסף לכך בדקו: * האם יש בטקסט עמדה, ואם כן כמה )אחת או שתיים(. * מהם הנימוקים המובאים לכל עמדה, והאם יש התייחסות גם לטענות הנגד. 4. ענו על השאלות. כתיבת תשובה. 1 הבנת המטלה בזמן קריאת השאלות עליכם לבדוק את המטלה שלפניכם מהבחינות הבאות: )א( סוג השאלה - קיימות שאלות מסוגים שונים: שאלת נכון/ לא נכון; שאלת רב-ברירה שאלה המכילה בדרך כלל ארבע תשובות ורק אחת מהן נכונה; שאלה פתוחה קצרה שאלה המתייחסת למידע ממוקד או לפרט מסוים; שאלה פתוחה רחבה שאלה המתייחסת לקטע מידע רחב. )ב( מורכבות השאלה בדקו מכמה סעיפים מורכבת המטלה שלפניכם. האם התשובה כתובה בטקסט? אם לא, מה יש לעשות? )לפרש על סמך הכתוב בטקסט, להסיק מסקנות, להעריך או לבקר(. )ג( רמת לשון - האם אתם מבינים את כל המילים שמופיעות במטלה? 5

2 )ד( מילות השאלה - סמנו את מילות השאלה ובדקו אם אתם מבינים את משמעותן. מילת השאלה מי? מה? מאין? איפה? היכן? לאן? מתי? למה? מדוע? מאיזו סיבה? לשם מה? לאיזו מטרה? איך? כיצד? באיזה אופן? כמה? באיזו מידה? תוכן התשובה התייחסות לנושא שעליו מדובר התייחסות למקום התייחסות לזמן התייחסות לגורם/לסיבה התייחסות לתכלית/למטרה התייחסות לדרך/לשיטה/לאופן התייחסות לכמות )ה( מילות ההוראה - סמנו את מילות ההוראה ובדקו אם אתם מבינים את משמעותן. מילת ההוראה בססו דונו הגדירו הדגימו הוכיחו הסבירו העריכו הציגו השוו חוו דעתכם מיינו מ נו נמקו נתחו פרטו ציינו תארו משמעות יש להביא הוכחות, ציטוטים לטענה, לקביעה, לתופעה, לבעיה וכו'. יש להציג בהרחבה את הטענה, את הקביעה, את התופעה, את הבעיה וכו', מכמה זוויות ראייה, כגון: יתרונות וחסרונות, תחומים שונים: כלכלי, חברתי, תרבותי ועוד. יש לכתוב את משמעות המילה, המושג, הצירוף. יש להביא דוגמות לטענה, לקביעה, לתופעה, לבעיה וכו' )מומלץ להביא דוגמות מגוונות מתחומים שונים(. יש להביא הוכחות/ראיות רלוונטיות כדי לאשר טענה, קביעה. יש לפרש את הכתוב במילים אחרות, כך שיהיה מובן וברור. יש לשער את ערכה של הבעיה, התופעה וכו'. יש לערוך היכרות עם הבעיה, עם התופעה, עם הטענה, עם הקביעה וכו' )לכתוב עליה בהרחבה(. יש לבחון את הדומה ואת השונה בין שני דברים או יותר בעלי מכנה משותף על סמך ת ב ח ינ ים )קריטריונים(. יש לכתוב את דעתכם על טענה, על קביעה, על החלטה, על המלצה וכו'. יש לחלק את הנתונים לקבוצות על סמך מכנה משותף ביניהם יש לכתוב )לקבוע( את כמות העובדות, הגורמים וכו' )על פי דרישות המשימה(. יש להביא נימוקים לטענה, לקביעה, לבעיה, לתופעה וכו'. יש להתייחס לנושא, לטענה, לבעיה, לתופעה וכו' על כל חלקיה. יש לכתוב את כל הפרטים הקשורים לתופעה, לבעיה, לטענה וכו'. יש להתייחס לכל הדברים מבלי לפרט אותם. יש להסביר בהרחבה על הבעיה, על התופעה, על הטענה, על הקביעה וכו'. ו/או העתקה מספר זה הינו מעשה לא חינוכי המהווה עבירה פלילית. צילום 6

3 )ו( ממד ההבנה של השאלה - איתור מידע - בסוג שאלות אלו אתם נדרשים לאתר את המידע בתוך הטקסט. לעתים מפנות השאלות לשורה או לפסקה בקטע, ולעתים עלינו לזהות את השורה או את הפסקה הרלוונטיות. פרשנות והיסק - שאלות אלו עוסקות בדברים שאינם מוצהרים או מפורשים בטקסט כמו: נושא הטקסט, מטרת הכותב, יחסים בין חלקי הטקסט, ביטויים ומילים דו-משמעיות. הערכה וביקורת - שאלות אלו דורשות מכם לנהל דיאלוג עם הטקסט, להעריך אותו ולהביע את דעתכם האישית ואת השקפתכם לגבי תוכן הטקסט, מטרת הטקסט, מבנה הטקסט וסגנונו. חשוב להדגיש כי לשאלות מסוג זה יכולה להיות יותר מתשובה אחת, שהרי לא לכולנו דעות זהות, לכן חשוב מאוד להציג דעה מנומקת. הנימוק יכול להתבסס על מידע הלקוח מתוך הטקסט או על היגיון וטעם אישיים )בהתאם לדרישות השאלה(. מבנה התשובה: פתיחה אני תומך ב.../ מתנגד ל... גוף נימוקים לחיזוק עמדתי מהמאמר, לא מהמאמר ומשילוב של שניהם בהתאם להוראות השאלה. )בסס, היעזר, הוכח, צטט מילות הוראה אלו מחייבות אתכם לנמק גם מתוך המאמר הנתון(. טיפים: )1( הציגו שלושה נימוקים. )2( השתמשו בקשר של ויתור )אף על פי ש...( כדי להציג באמצעותו את טענת/ות הנגד על מנת לשלול אותה/ן, וכך לחזק את עמדתכם. טענת נגד שלילת טענת נגד שלילת טענת הנגד דוגמה לשאלה יש הטוענים כי יש להימנע מאכילת שוקולד. האם אתה מסכים עם טענה זו? נמק את דבריך. תשובה אינני מסכים עם הטענה כי יש להימנע מאכילת שוקולד. אף על פי שרבים טוענים כי שוקולד אינו בריא, משום שהוא מכיל קפאין, הוא מכיל מעט קפאין והרבה חומר ממריץ. נוסף על כך השוקולד יעיל בהפסקת שיעול בצורה טבעית, אף יותר מתרופה. וגם אם שוקולד ממכר, הוא מסייע בשיכוך כאבים ומשפר את מצב הרוח. טענת נגד. 2 כתיבת התשובה לאחר שהבנתם את המטלה שלפניכם, אתם יכולים לתכנן את כתיבת התשובה, כלומר מבנה התשובה יהיה בהתאם למטלה )השאלה(. שימו לב! הקפידו להשתמש במיליות קישור מתאימות למבנה המטלה )השוואה, סיבה ותוצאה, הסתייגות ועוד(. תשובה כהלכה מתמקדת בעיקרה של השאלה, והיא חייבת לכלול לפחות משפט אחד שלם. בכתיבת תשובה רחבה עליכם לשלוף את המידע מהטקסט הנתון, לסכם אותו, לעבד אותו ולנסח אותו כתשובה ממוקדת על השאלה. 7

4 )א( מבנה התשובה: )1 ) פתיח מציג את נושא השאלה. )2 ) גוף התשובה מתייחס לכל אחת ממילות ההוראה ומילות השאלה, תוך כדי שימוש במיליות קישור מתאימות. )ב( לשון התשובה: )1( שימוש בסימני פיסוק. )2( משלב לשוני בינוני-גבוה. השוואה אנו משווים בין שני דברים או יותר שיש להם מכנה משותף, כגון: עברית ואנגלית )שפות(, יהדות ואסלאם )דתות(, ארצות הברית וצרפת )מדינות( ועוד. לצורך השוואה עלינו לקבוע קריטריונים )תבחינים(. הקריטריונים הם הכללה/היגדי על. דומה ושונה אינם קריטריונים. דוגמה לטבלת השוואה: שתי דתות מרכזיות בישראל: יהדות ואסלאם תבחינים/קריטריונים מבשר הדת בית התפילה סמל דתי אחוז באוכלוסייה נושא א: יהדות משה בית כנסת מגן דוד 85% נושא ב: אסלאם מוחמד מסגד חצי סהר 15% מילוי הטבלה כדי למלא את הטבלה כראוי, עליכם לאתר מידע מתאים לקריטריון שהצגתם, לאחזר אותו ולארגן אותו במקום המתאים לו בטבלה. בשלב מילוי הטבלה הקפידו על ניסוח הדומה לכתיבת כותרות תוכן, כלומר מלאו את הטבלה בתמציתיות. בעת הצורך השתמשו בשמות פעולה )קריאה, החלטה...( ולא בשמות פועל )לקרוא, להחליט...(. ו/או העתקה מספר זה הינו מעשה לא חינוכי המהווה עבירה פלילית. צילום 8

5 ב. הבעה בחלק זה עליכם לכתוב מאמר בהיקף של עמוד עד עמוד וחצי על פי ההוראות. עליכם לבחור משימת כתיבה אחת מתוך שתי משימות כתיבה. בדר"כ נושאי הכתיבה יהיו בזיקה לטקסט הנתון בחלק א )הבנה(. תהליך כתיבת מאמר שלב א: בחירת נושא הכתיבה כאשר יוצגו לפניכם שתי משימות כתיבה ועליכם לבחור אחת מהן, בחרו במשימה שעליה יש לכם ידע עולם אישי, שיאפשר לכם לכתוב בצורה טובה ומפורטת בהתאם לנדרש במשימה. שלב ב: "פיצוח" משימת הכתיבה א. כתבו את הרעיון המרכזי של המאמר שעליכם לכתוב. ב. הדגישו את כל מילות ההוראה המופיעות במשימת הכתיבה, ולאחר מכן כתבו כל מילת הוראה בשורה נפרדת לפי סדר הופעתן במשימת הכתיבה. על פי סדר מילות ההוראה ייקבע מבנה הטקסט )ראו הרחבה שלב ג - תכנון הכתיבה/בניית ה"שלד" של המאמר(. אלו הם למעשה רכיבי התוכן של המאמר. מאמר טוב הוא מאמר המתייחס לכל אחד מרכיבים אלה. דוגמה למשימת כתיבה: משבר המים בישראל כמו מדינות רבות בעולם, גם מדינת ישראל עומדת השנה בפני משבר המים הקשה ביותר. כתוב מאמר ובו הצג את הבעיה, את הגורמים לה, את השלכותיה על חיינו, והצע דרכים להתמודדות עמה. "פיצוח" השאלה משבר המים בישראל: הרעיון המרכזי של המאמר: כמו מדינות רבות בעולם, גם מדינת ישראל עומדת השנה בפני א. משבר המים הקשה ביותר. מילות ההוראה: ב. כתוב מאמר. הצג את הבעיה )משבר המים הקשה שמדינת ישראל עומדת בפניו השנה(. הצג את הגורמים לבעיה. הצג את ההשלכות של הבעיה על חיינו. הצע דרכים להתמודדות עם הבעיה. שלב ג: תכנון הכתיבה / בניית ה"שלד" של המאמר לאחר ש"פיצחתם" את משימת הכתיבה והבנתם את מרכיביה, אתם יכולים לבנות את "שלד" הטקסט שלכם. ארגנו את הרעיונות לפי סדר הופעת מילות ההוראה במשימת הכתיבה. רכיבי התוכן המופיעים במשימת הכתיבה הם גוף החיבור, אך לפניהם תופיע פסקת פתיחה ואחריהם תופיע פסקת סיום )ראו פירוט בהמשך - פסקת פתיחה ופסקת סיום(. 9

6 טיפ: לאחר התייחסות לכל מילת הוראה, כלומר לכל רכיב תוכן במאמר שלכם, סמנו והמשיכו לרכיב התוכן הבא. אחת הדרכים לפיתוח רעיון בפסקה היא הצגת דוגמה. אם מטרת הדוגמה היא לבסס ולחזק את ההיגד הראשי של הפסקה, מומלץ לשבץ את הדוגמה כחלק מהפסקה )דוגמה היא אחת הדרכים להרחבת פסקה(, אך אם תתבקשו להדגים מתחומי חיים שונים, הדוגמה יכולה להופיע כפסקה עצמאית. תכנון הכתיבה/בניית "שלד" המאמר - משבר המים בישראל: פסקה ראשונה פתיחה הצגת הבעיה פסקה שנייה גורם ראשון לבעיה פסקה שלישית גורם שני לבעיה פסקה רביעית גורם שלישי לבעיה פסקה חמישית השלכה ראשונה של הבעיה על חיינו פסקה שישית השלכה שנייה של הבעיה על חיינו פסקה שביעית השלכה שלישית של הבעיה על חיינו פסקה שמינית דרך ראשונה להתמודדות עם הבעיה פסקה תשיעית דרך שנייה להתמודדות עם הבעיה פסקה עשירית דרך שלישית להתמודדות עם הבעיה פסקה אחת עשרה סיום * אפשר להסתפק בשני גורמים, בשתי השלכות ובשתי דרכים. שלב ד: איסוף מידע מתוך הטקסט הנתון לאחר בניית ה"שלד" בדקו אם אפשר לדלות רעיונות מהטקסט הנתון כמו: נתונים ועובדות כדי לבסס את דבריכם. דוגמות - כדי להרחיב את הרעיון ולהבהירו בפני הקוראים. הסברים ונימוקים כדי להרחיב את הרעיון, להסביר אותו ולשכנע. אם כן, שילוב הרעיונות מתוך הטקסט ייעשה כדלהלן: בפעם הראשונה שיוזכר במאמר שלכם רעיון שלקוח מתוך הטקסט, ציינו את פרטי תעודת הזהות שלו: שם הטקסט ושם הכותב/ת, ובשאר הפעמים השתמשו באזכורים: הטקסט שלעיל, הטקסט הנ"ל ועוד. ו/או העתקה מספר זה הינו מעשה לא חינוכי המהווה עבירה פלילית. צילום 10

7 דוגמה לטקסט: 11 פסקה א פסקה ב פסקה ג פסקה ד פסקה ה פסקה ו * מים - אנחנו לא לבד )מעובד על פי מאמרו של ד"ר אסף רוזנטל, אתר הידען, ( דומיניק וואגרי,,Dominic Waughray המשמש כמנהל בכיר בפורום הכלכלי העולמי בז'נבה כתב לאחרונה ניתוח לבעיית המים העולמית. הניתוח אינו מתיימר להיות "ספרותי", אלא אוסף עובדות וניתוחן. על פי ניתוח זה, אפשר למצוא את ההבדלים בין הבעיה העולמית לבעיה ה"פרטית" שלנו. ב חדלה סעודיה לספק את תצרוכתה בחיטה. כדי לא להיות תלויה בספקים חיצוניים מנסים הסעודים לרכוש אדמות בקרן אפריקה ובפקיסטן. סין רוכשת שטחי חקלאות בדרום אפריקה מסיבות דומות. דרום קוריאה רוכשת קרקעות במדגסקר, ארצות נוספות בדרום אסיה ובמפרץ הפרסי שוקלות פעילות דומה. אף לא אחת מארצות אלה זקוקות לשטחים לצורכי התפשטות טריטוריאלית, הן זקוקות למשהו יסודי ובסיסי- מזון. בכל המקרים מה שממריץ את היוזמה הוא חוסר במים. הניסיון של הארצות הנ"ל יכול להיראות כניסיון מוקדם למה שיקרה במקומות אחרים. המגמה היא כתוצאה ממשבר המים שמגיח ועולה. כישלון ממשלות וגופים בין-לאומיים וכישלון שיטת המסחר הבין-לאומית, מעמידים את העולם בפני מאבקים על מים בשנים הבאות. כאשר כושר האספקה יורד מ 1,500 מ"ק לשנה לאדם, חייבת הארץ לייבא מזון, בעיקר מוצרים שייצורם צורך הרבה מים. כמו סעודיה כך גם כ- 20 מדינות אחרות ירדו מסף ה- 1,500 מ"ק, ועוד כ- 14 מדינות יצטרפו ל"מועדון" עד שנת הבעיה אינה רק חיסרון במים, כמו בסין ובדרום קוריאה כך גם ארצות המזרח התיכון, אסיה ורבות אחרות שמתפתחות במהירות, שכלכלתן גדלה, ארצות שחייבות לבחור אם להפנות מים לחקלאות או לערים ולתעשייה מתפתחת. האתגר והשאלה לאן להפנות מים מתעוררים כאשר המדינה מפנה יותר מ- 40% ממקורות המים המתחדשים להשקיית שדות חקלאות. במקרה ו"העסקים ימשיכו כרגיל" ב תגיע דרום אסיה לסף ה- 40%, המזרח התיכון וצפון אפריקה יגיעו ל- 58%. כאשר מתעוררת הדילמה לחלוקת המים, כמעט תמיד החקלאות מפסידה לכלכלה תעשייתית, בעיקר לענפים יצרניים וליצור אנרגיה, אם תימשך הנטייה הנוכחית עד 2030 תעבור הדרישה למים את כושר האספקה. כ- 2.5 מיליארד אנשים בארצות שבהן ההתפתחות התעשייתית והכלכלית מהירה, בדרום אסיה, במזרח התיכון ובצפון אפריקה, יצטרכו לחפש אזורים עשירים במים כדי להשיג מזון. יותר מרבע מהיבולים בהודו יהיו בסכנה עד 2025 כאשר בארות מנוצלות מעל כושר תפוקתן ולכן יתייבשו. כבר היום 10% מהמים מסופקים ממקורות שאינם מתחדשים. חוסר במים יגרום לאובדן 350 מיליון טון יבולים, כמות דומה לייצור הדגנים השנתי בארצות הברית. עד 2050 יגדל הביקוש למזון ב 90%-70%, אבל יותר מ- 25% מהדרישה לדגנים יהיו בגלל שינוי בהרגלי אכילה, לא רק בגלל גידול האוכלוסייה. אוכל בשר טיפוסי צורך כ- 5,400 ליטר מים ליום, כמות כפולה ממה שצורך צמחוני למזון בעל אותו ערך מזוני. * היקף הטקסט בבחינת הבגרות הוא 1, מילים.

8 ייצור הבשר העולמי אמור להיות מוכפל מ- 229 מיליון טון ב ל- 465 מיליון טון ב- 2050, כשעיקר העלייה באסיה. אף על פי שהצריכה לדגנים גדלה, המדינות שמתפתחות וגדלות יותר מכול מפנות יותר מים מחקלאות ליישובים עירוניים ולתעשייה, וכך מעצימות את הבעיה. כדי לפתח חקלאות חסכנית במים יש צורך בהתערבות ממשלתית, שינוי מוסכמות "היסטוריות", תמחור נכון ויישום טכנולוגיה. שינויים שמהם רוב הפוליטיקאים מעדיפים להימנע. אין התאמה בין מקומות מתאימים לחקלאות לבין מקומות שבהם מגדלים מזון. בשלוש מבין עשר יצואניות המזון הגדולות בעולם יש חוסר במים. שלוש מבין עשר יבואניות המזון הגדולות בעולם עשירות במים. הסחר במוצרי חקלאות ומזון אינו מספק את הדרישה הגוברת, לכן מחירי המזון הפכפכים ואינם יציבים, אבל בעיקר עולים. ללא תיקון נועז במדיניות החקלאית ותיקון בשיטת הסחר העולמי, תקרוס מערכת אספקת המזון העולמית. עסקאות של אדמה תמורת מים נראות הגיוניות היום אבל מאחר שהבעיה היא בקנה מידה עולמי יש צורך בפתרון עולמי. במקרה של "עסקים כרגיל", ב תהיה הכפלה ושילוש של מדינות שמנסות לסגור עסקאות אדמה תמורת מים. ארצות עשירות שחסר בהן מים יתחרו ביניהן על שטחים בארצות עשירות במים. התחרות בין מדינות על שטחים עשירים במים תגרום לנסיגה מהירה מהגלובליזציה של המאה ה- 21 אל השיטה הדו צדדית של המאה ה- 19, בריתות מסחר שיביאו לסיבוכים פוליטיים. המאבק על המים החל, ממשלות חייבות להגיב. ההשלכות של חוסר מעש יהיו עמוקות וקשות פסקה ז פסקה ח איסוף מידע מתוך הטקסט למשימת הכתיבה: משבר המים בישראל פתיחה הצגת הבעיה. פסקה ראשונה גורם ראשון לבעיה חלוקה לא נכונה של משאב המים )על פי פסקה ד(. פסקה שנייה גורם שני לבעיה. פסקה שלישית גורם שלישי לבעיה. פסקה רביעית השלכה ראשונה של הבעיה על חיינו מחסור במזון משום שלא ניתן לגדל מזון פסקה חמישית באמצעות החקלאות )על פי פסקה ו(. השלכה שנייה של הבעיה על חיינו. פסקה שישית השלכה שלישית של הבעיה על חיינו. פסקה שביעית דרך ראשונה להתמודדות עם הבעיה התערבות ממשלתית )על פי פסקה ז(. פסקה שמינית דרך שנייה להתמודדות עם הבעיה. פסקה תשיעית דרך שלישית להתמודדות עם הבעיה. פסקה עשירית פסקה אחת עשרה סיום. שלב ה: העלאת רעיונות עצמאיים בתום איסוף הנתונים מתוך הטקסט עליכם להשלים באופן עצמאי, מתוך ידע העולם שלכם, את המידע החסר לכתיבת המאמר. ו/או העתקה מספר זה הינו מעשה לא חינוכי המהווה עבירה פלילית. צילום 12

9 השלמת מידע באופן עצמאי למשימת הכתיבה: משבר המים בישראל פתיחה הצגת הבעיה. פסקה ראשונה גורם שני לבעיה: שינויי מזג אוויר בעולם הגורמים לעלייה בטמפרטורות ולהפחתת פסקה שלישית מי הגשמים. גורם שלישי לבעיה: אורח חיים בזבזני, אין מודעות לצורך בחיסכון במים. פסקה רביעית השלכה שנייה של הבעיה על חיינו: פגיעה באיכות החיים, לא נוכל להמשיך פסקה שישית ולהשתמש במים כאוות נפשנו. השלכה שלישית של הבעיה על חיינו: הגדלת ההוצאות הפרטיות והמדיניות על פסקה שביעית רכישת מים מארצות אחרות. דרך שנייה להתמודדות עם הבעיה: העלאת רמת מודעות בקרב הציבור. פסקה תשיעית דרך שלישית להתמודדות עם הבעיה: הטלת סנקציות שליליות - מסים, קנסות פסקה עשירית על בזבוז מים או על צריכה מוגזמת של מים. פסקה אחת עשרה סיום. שלב ו: כתיבת טיוטות ה פ ס ק ה לאחר בניית "שלד" המאמר עליכם לפתח כל ראש פרק לפסקה. יש לקשר בין הפסקות השונות באמצעות פסקת קישור קצרה, משפטי קישור, מילות קישור: סיבה, תוצאה, ריבוי והוספה, עימות, דוגמה, בעיה, פתרון ועוד. באמצעותם נוצרות הלכידות והקישוריות בטקסט. לאחר גיבוש הפסקות לרצף מסודר תהיה לפניכם תשתית המאמר. מהי פ ס ק ה? הפסקה מבוססת על משפט מפתח אחד, אשר מטרתו לבטא את הרעיון המרכזי של הפסקה. המשפטים הנוספים בפסקה )משפטים תומכים( מאפשרים לקורא להבין את משמעות משפט המפתח על ידי מתן דוגמות, הגדרות, הסברים, נימוקים, הוכחות ועוד. כלומר: כדי להרחיב את הפסקה יש להוסיף כמה משפטים שיבססו וירחיבו את הרעיון המרכזי של הפסקה בדרך של פירוט, הדגמה, הסבר, פירוש, הנמקה, תוצאה, הסקה וכו'. אלו הם המשפטים הנלווים )התומכים(. זכרו! בכל פסקה יופיע רעיון אחד בלבד. הרחבת ה פ ס ק ה כדי להרחיב פסקה אתם יכולים להיעזר בשאלות: מי? מה? מתי? איפה? למה? למה לא? כיצד? מה היו התוצאות? מאילו זוויות אפשר לבדוק את העניין? למה זה חשוב? איך זה קרה? בזמן כתיבת הפסקה זכרו כי הפסקה היא חלק ממאמר שלם, והנושא המרכזי של הפסקה צריך להתקשר בצורה ברורה והגיונית לנושא הכללי של המאמר )הרעיון המרכזי של המאמר(. 13

10 משפט מפתח משפט מפתח דוגמות להרחבת פסקה: כיום המורים נמצאים בין הפטיש לסדן. מחד גיסא כאנשים המופקדים על הילדים ועל ניהול מסגרת הכיתות תפקידם להציב גבולות. מכיוון שכיום חלק מן הילדים מגיע למסגרות החינוכיות מבתים שבהם ההורים חווים אמביוולנטיות רבה כלפי הצבת גבולות, הרי שלמורים מזומנת התמודדות קשה יותר מזו שעמדה בפני המורים מהדור הקודם, בתקופה שבה שיעור ההורים האמביוולנטיים כלפי הצבת גבולות היה נמוך יותר. הקושי גדול יותר לגבי ילדים שמגיעים מבתים שבהם יש חסך בהצבת גבולות. מאידך גיסא, המכשלות הניצבות כיום בדרכם של המורים המנסים להציב גבול, רבות מבעבר. חוזרי מנכ"ל מעורפלים, שאינם נותנים כלים יעילים מספיק בנושא של התמודדות עם אלימות ועם חוצפה, ומערכת יחסים מתגוננת בין המוסדות החינוכיים והעירוניים לבין ציבור ההורים, מציבים את המורה בעמדה של חשש וקושי להציב גבול. )מתוך "גבולות ככלי להתמודדות עם בעיות", מעובד על פי מאמרה של אורלי פוקס שבתאי, "פנים", גיליון 38, אפריל 2007(. המודרניות של החרדים מתבטאת בעיקר בקניונים. אפשר לראות המוני חרדים גברים, נשים וטף שמסיירים בין החנויות וקונים. חרדים אלו בולטים בעיקר בלבושם. אך כיום זו אינה החליפה הדהויה, המקומטת וכיפת בד ישנה, אלא הם לובשים חליפות מהודרות, עונדים שעונים יקרים, חובשים משקפי זהב מעוצבים היטב, זקנם מטופח וגזור היטב ולראשם כיפה שחורה, אך מקטיפה. גם נשותיהם, ובמיוחד הן, לבושות במיטב מחלצות האופנה שמתאימות, כמובן, לכללי הצניעות ההלכתיים )אורך השרוול והשמלה ובלי מחשופים(. )מתוך "החרדי החדש", מעובד על פי מאמרו של יאיר שלג, "פנים", גיליון 4, פברואר 1998(. משפטים תומכים באמצעות הסבר משפטים תומכים באמצעות הסבר ודוגמות ארגון ה פ ס ק ה סדר המשפטים בפסקה צריך להיות ברצף הגיוני. תוכלו לארגן את המשפטים בתוך הפסקה על פי כמה עקרונות: חשיבות - ארגון המשפטים מן החשוב ביותר אל החשוב פחות. התפתחות כרונולוגית - ארגון המשפטים מן האירוע המוקדם אל האירוע המאוחר. מהפרט אל הכלל - ארגון המשפטים מהתיאור הפרטני אל התיאור הכללי. מהכלל אל הפרט - ארגון המשפטים מהתיאור הכללי אל התיאור הפרטני. משאלה לתשובה - ארגון המשפטים מהצגת שאלה, שעליה תינתן תשובה. מתיאור הסיבה לתיאור התוצאה - ארגון המשפטים מהצגת הסיבות המובילות לתוצאה. פסקת פתיחה הפתיחה היא מעין מבוא למאמר עצמו, והיא צריכה להיות מעניינת כדי לגרות את הקוראים ולעורר בהם את הרצון להמשיך לקרוא, כדי למשוך את תשומת לבם של הקוראים. ו/או העתקה מספר זה הינו מעשה לא חינוכי המהווה עבירה פלילית. צילום 14

11 הפתיחה תציג את הנושא שבו יעסוק המאמר ופרטים נוספים כמו הגדרת הנושא, מונחים שקשורים לנושא, הצגת רקע, הצגת שאלה, ציטוט/פתגם/אמרה ידועה. תוכלו להשתמש בסוגים שונים של פתיחות, כגון: א. סיפור, תיאור, דוגמה - סיפור אישי, קטע מסיפור, סרט או ספר שאתם מכירים, דוגמה שקשורה לנושא או תיאור הנושא מנקודת הראות שלכם. דוגמה: יום עבודה ארוך יום שגרתי בבית משפחת אהרונוביץ', הטלפון מצלצל בלי הפסקה, ודפנה מזנקת מחדרה שבקומה השנייה לכיוון הסלון כדי להספיק לענות. דפנה עומדת במשימה, עונה לטלפון ושומעת את אמה בצד השני: "דפנה, ממי, אני מאחרת היום. יש לי ישיבה דחופה עד שעה מאוחרת. תדאגי להוציא את אחותך בזמן מהגן, חממי את האוכל שהשארתי במקרר, הכניסי את הכלים למדיח והשאירי את הבית מסודר". דפנה מניחה את הטלפון והבעה של אכזבה ניכרת על פניה. ב. שאלה או סדרת שאלות - הצגת שאלות שמטרתן לסקרן את הקורא או שאלות פרובוקטיביות. דוגמה: שביתות במשק ככלי להשגת מטרות האם שביתת המורים או שביתת המרצים אכן השיגה את יעדיה? האם למורים או למרצים לא הייתה דרך פעולה אחרת? מה יקרה אם מגזרים אחרים במשק יאמצו שיטה זו? לאן נגיע? תשובות לשאלות אלו יסייעו למגזרים השונים במשק להפעיל שיקול דעת נוסף לפני שיכריזו על שביתה נוספת. ג. הגדרה או הסבר - הגדרה או הסבר של התופעה או של הנושא שבהם המאמר עוסק. דוגמה: עוצמתה של שירה שירה היא צורה של אמנות ספרותית, הנבדלת מן הפרוזה במקצב, במשחקי הלשון, בשימוש מכוון במשקל, בכתיבה בלשון ציורית )מטאפורית(, ובטכניקות ספרותיות שאינן נפוצות בפרוזה ובסוגים אחרים של ספרות. מקורה של השירה בפולחנים הדתיים והיא קדמה לספרות בפרוזה. השירה הדתית התאפיינה בחזרה על אלמנטים שיריים המסודרים ב"בתים". ד. ציטוט, פתגם או אמרה ידיעה - בדרך זו תציגו בקצרה את התוכן הרצוי. היזהרו מבחירות שאינן רלוונטיות לנושא. דוגמה: חידושים והמצאות "צעד קטן לאדם צעד גדול לאנושות" - כך אמר ניל ארמסטרונג, אסטרונאוט אמריקאי, האדם הראשון שדרך על קרקע הירח. התרופה החדשה שנמצאה לפני כמה חודשים לאחר ניסויים ארוכים וממושכים, מעידה על הצלחתה של חברת תרופות אחת קטנה, אך השפעתה גדולה על חולים רבים ברחבי העולם, שהרי היא ממלאה אותם בתקווה לעתיד בריא יותר. 15

12 פסקת סיום בפסקת הסיום מובא סיכום הקטע, עמדת הכותב, מסקנות, משאלות, ציטוט, קריאה לפעולה, המלצות או תוצאות. דוגמות לפסקות סיום: דוגמה לפסקת סיום המסכמת את הטקסט לסיכום אפשר לומר כי הופ מדגיש בדבריו שאזרחי האומה הגלקטית אינם מכריזים מלחמה על אף אחד. המדיניות שלהם היא העדפת פתרונות דיפלומטיים על פני פתרונות אלימים. לטענתם, אין ברצונם להפריע לממשלה אחרת לנחות על הירח ולהקים שם מתקנים, אך אותה ממשלה תידרש בתמורה לשלם על הזכות הזו, שהרי זהו רכוש אזרחי האומה הגלקטית. לדברי הופ, כל מי שירצה ליצור איתם קשר, לנהל משא ומתן הוגן על רישיונות - הם ישמחו להיפגש עמו. )מעובד על פי מאמר של בליזובסקי אבי, "אזרחי הממשלה הגלקטית", אתר הידען, דצמבר 2007( דוגמה לפסקת סיום שיש בה מסקנה כך נמצא כי ההפסקות במהלך האימון הביאו לעלייה גבוהה יותר בריכוז חומצות שומן וגליצרול בדם, המעידות על ניצול שומנים, בהשוואה לאימון ללא הפסקות. עוד מצאו החוקרים רמות גבוהות יותר של תהליכי חמצון שומניים, המעידים אף הם על ניצול גבוה יותר של שומן. "הארכת זמן האימון אינו בהכרח הדרך הטובה ביותר לשרוף שומן", אמרו החוקרים. "אך פיצול האימון עשוי לשפר את המטבוליזם ואת ניצול מאגרי השומן, אף במידה גבוהה יותר מאשר אימון רציף וארוך". )מעובד על פי מאמרו של ד"ר איתי גל, "מנוחה בין אימונים שורפת יותר שומן", ynet בריאות, יולי 2007( דוגמה לפסקת סיום שיש בה המלצה ואם לסמוך על הפסיכולוגים, אסור להיות נוקשים מדי, אלא צריך לדעת גם להתפנק אפילו באוכל, ולכן מומלץ להכניס לתוך הדיאטה גם דברים שאוהבים, כי מי שנוקשה מדי, כי מי שמתאפק יותר מדי, בסוף. התהליך נכשל. )מעובד על פי מאמרה של שיר-לי גולן, "שאלת מיליון הקילוגרם", ידיעות אחרונות, 2007( דוגמה לפסקת סיום שיש בה ציטוט אבחנות אלה בין סוגי חברות נתמכות במגוון אדיר של עדויות היסטוריות, מחקרים בין תרבויות וניסויי מעבדה, שאותם סיכם החוקר ד"ב הית' במילים: "בני אדם לומדים לא רק כיצד לשתות, אלא גם כיצד להיות מושפעים מהמשקה... אנשים שמצפים ששתיית אלכוהול תסתיים באלימות הופכים להיות אגרסיביים, ואלה שמצפים שהאלכוהול יגרום להם להיות סקסיים, יתאהבו". )מעובד על פי מאמרו של אורן קנר, "והעולם שותה!", מסע אחר, 182, נובמבר 2006( דוגמה לפסקת סיום שמובעת בה עמדת הכותב לדעתי, מתוך משניות זו עולה האפשרות שאם תתבסס תחושה שסך כל ההשפעות של העולם המודרני על החברה החרדית מגיע ל"מסה קריטית", יהיה פיצול בחברה החרדית. רבים יבקשו לחזור לדפוסים החרדיים המסתגרים, ולעומתם, רבים אחרים שטעם החירות ימתק להם, הם לא יסכימו לחזור ל"גטו". )מעובד על פי מאמרו של יאיר שלג, "החרדי החדש", פנים, גיליון 4, פברואר 1998( ו/או העתקה מספר זה הינו מעשה לא חינוכי המהווה עבירה פלילית. צילום 16

13 המאמר מאמר הוא יצירה עיונית כתובה. שלוש תכונות חשובות מעידות על כך שהמאמר שלפנינו תקין וכתוב היטב: א. רציפות המאמר הוא יחידת רצף הבנויה ממשפטים המוצבים זה בצד זה ונושאים משמעות משותפת )לעומת טקסט בלתי רציף(. ב. לכידות/קוהרנטיות כל המשפטים במאמר מתאימים ושייכים לנושא המרכזי הנדון. מכאן שבמאמר שבו הנושא המרכזי מוחלף בנושא אחר ללא סיבה ברורה, נפגעת הלכידות והמאמר אינו תקין. אפשר להמחיש זאת באמצעות השרטוט הבא: מקרא = הנושא המרכזי = המשפטים ג. קישוריות - באה לידי ביטוי באמצעות מילות קישור, אזכורים ומקדמי ארגון. כדי שחלקי הטקסט לא יהיו מנותקים זה מזה, הכותב משתמש בקישוריות, הוא מצליח "להדביק" בין החלקים השונים ויוצר רצף טקסטואלי בין צירופי המילים, בין המשפטים ובין הפסקות.. 1 מילות קישור מילות הקישור הופכות את הטקסט מרצף מקרי של משפטים לטקסט בעל משמעות. מילות הקישור יכולות להופיע בין פסקה לפסקה, בין המשפטים בתוך הפסקה ובין המילים בתוך המשפט. 17

14 המטרה להוסיף או להפחית מידע להדגים להדגיש לתת הסבר, להבהיר להציג סיבה או לנמק להציג תוצאה להציג מטרה לתאר באיזה סדר התרחשו הדברים להשוות להציג התנגדות להציג עניין המנוגד לצפוי להציג תנאי קיים או בטל )בלתי אפשרי למימוש( להציג אפשרויות אחרות לסכם )חזרה בקצרה על הרעיונות שלעיל(. להסיק מסקנות )רעיון חדש שנובע מהנאמר לעיל(. הקשר הלוגי הוספה או הפחתה וצירוף הדגמה הדגשה הבהרה סיבה תוצאה תכלית/מטרה זמן וסדר השוואה ניגוד ויתור )בניגוד למצופה( תנאי ברירה סיכום מסקנות מילות הקישור ו, וכן, גם, אף, כמו כן, יתר על כן, זאת ועוד, נוסף על כך, מלבד, פרט ל, למעט, חוץ מ... למשל, כגון, לדוגמה אכן, בייחוד, במיוחד, ודאי, ראוי, לציין, יש להדגיש, ללא ספק כלומר, זאת אומרת, דהיינו, במילים אחרות כי, מפני ש..., מכיוון ש..., היות ש..., מאחר ש..., בגלל, עקב, מפאת, הודות ל..., בזכות, בשל, משום ש..., הואיל ו..., מחמת ה..., שהרי לכן, על כן, כתוצאה מכך, אם כן, אפוא, משום כך, אי לכך, עקב כך, בשל כך כדי ש..., לשם כך, במטרה ל..., על מנת, לתכלית זו כש/כאשר, לפני, עד ש..., מאז, תחילה, לאחר זאת, לאחר מכן, אחר כך, בינתיים, לפי שעה, לעולם, בטרם, כל זמן ש..., לאחרונה, בזמן האחרון, כעבור כמו, כפי ש..., כשם ש..., כך גם, בדומה ל..., לעומת זאת, ואילו אבל, אולם, אך, אלא, בניגוד ל, בניגוד לכך, להיפך, מצד אחד... מצד אחר, מחד גיסא... מאידך גיסא, בעוד ש..., ו )ו הניגוד(, אמנם למרות ה... למרות כל זאת, אף על פי ש, אף ש, על אף ש, בכל אופן, עם זאת, חרף ואפילו, גם אם אם, בתנאי ש..., אילו/ לו, לולא, אלמלא או, לא... אלא לסיכום, סיכומו של דבר, מכל האמור אפשר לומר מכל האמור אפשר להסיק ש..., מכל האמור נובע ש..., מתברר אם כן ש..., נראה כי, ראינו אפוא ו/או העתקה מספר זה הינו מעשה לא חינוכי המהווה עבירה פלילית. צילום 18

15 . 2 אזכורים האזכור הוא סוג של סימן קישוריות ולכידות של המאמר. באמצעות האזכורים הכותבים יכולים להתייחס לאדם, לחפץ, למושג או למצב שהוזכרו קודם או יוזכרו מאוחר יותר מבלי להזכיר שוב את שמם המפורש, זאת כדי להימנע מחזרות רבות על אותה מילה בטקסט.. 3 מקדמי ארגון מקדמי ארגון הם כלי נוסף ליצירת קישוריות בטקסט. באמצעות מקדמי הארגון הכותב מצהיר על כוונות הכתיבה שלו. לדוגמה: עד כאן דנו ב..., ועכשיו נעבור ל..., ראשית..., שנית..., והחשוב מכול..., לדוגמה..., להלן הגורמים העיקריים ל..., מטרת המאמר היא..., הטענה היא..., לסיום..., לסיכום..., חשוב להדגיש..., ראוי לציין ש..., מעניין במיוחד... כתיבת חיבור משבר המים בישראל: הצגת הנשוא מחסור במים היא בעיה עולמית גורם ראשון לבעיית מחסור המים גורם שני לבעיית מחסור המים גורם שלישי לבעיית מחסור המים ההשלכה הראשונה של הבעיה על חיינו מחסור מים אינה בעיה פרטית המייחדת את מדינת ישראל משאר מדינות העולם, אלא מדובר בבעיה בסדר גודל עולמי-גלובלי. מדינות רבות בעולם כבר סובלות ממחסור ממשי במים, ואינן יכולות לספק את צורכי אזרחיהן. אליהן יצטרפו בעשור הקרוב מדינות נוספות שחשופות גם הן לבעיה. ניתן למנות מספר גורמים לבעיית המחסור העולמי במים. הגורם הראשון הוא חלוקה לא נכונה של משאב המים, כפי שמצוין במאמר "מים אנחנו לא לבד" שמעובד על פי מאמרו של ד"ר אסף רוזנטל. כלומר הממשלה לא מפעילה שיקול דעת נכון בעניין הקצאת מים, מפני שהיא נמצאת במצב מחסור מתמשך במים, והיא ממשיכה להקצות 40% מכמות המים להשקיית שדות חקלאות. גורם נוסף משמעותי הוא השינויים שחלו במזג האוויר בעולם. כתוצאה משינויים אלה חלה עלייה בטמפרטורה במקומות רבים בעולם וכמות הגשמים פחתה. מכאן שכיום עומדת לרשות אוכלוסיית כדור הארץ כמות קטנה יותר של מים המתחדשים מדי שנה. נוסף על כך, יש להבין כי אנו רגילים לחיות חיים בזבזניים מבחינת המים. כלומר אין לנו מודעות גבוהה לצורך בחיסכון במים. מזה שנים רבות אנו רגילים לנקות את הבתים בכמויות גדולות של מים, לשטוף את המכוניות בצינור ולהשקות גינות פרטיות וציבוריות. אורח חיים זה מעצים את הבעיה. לבעיה זו השלכות רבות על חיינו. ההשלכה העיקרית של בעיית המחסור במים על חיינו היא על כמות המזון שניתן לגדל במדינה, כפי שמוזכר בטקסט הנ"ל. במקום שבו קיים מחסור במים לא ניתן להמשיך ולגדל גידולים חקלאיים המהווים את המזון הבסיסי שעליו חיים ומתקיימים בני האדם: חיטה ודגנים לייצור קמח ולחם, פירות וירקות המהווים את אבות המזון ואת המקור העיקרי לוויטמינים עבור גופנו. 19

16 ההשלכה השנייה של הבעיה על חיינו ההשלכה השלישית של הבעיה על חיינו דרך ראשונה להתמודדות עם הבעיה דרך שנייה להתמודדות עם הבעיה דרך שלישית להתמודדות עם הבעיה השלכה נוספת היא על איכות החיים שלנו. אנחנו רגילים לצרוך מים כאוות נפשנו, למלא בריכות פרטיות, להתקלח דקות ארוכות, להשקות את הגינות הפרטיות שבחצר ביתנו וליהנות מגידול פרחים בערוגה. כעת לא נוכל להמשיך ולבצע את כל הפעולות הללו, מפני שהמחסור במים יאלץ אותנו להצטמצם ולשנות את אורחות חיינו. כמו כן יגרום המחסור במים להגדלת ההוצאה הפרטית והמדינית על רכישת מים. היינו רגילים לשלם סכום מסוים, סביר על כמות המים שצרכנו, ואילו כעת נצטרך להקצות יותר כסף מהתקציב הפרטי והמדיני עבור המים. השלכה זו חמורה עוד יותר כאשר מדובר באוכלוסיות חלשות ועניות. הן יצטרכו לבזבז נתח גדול יותר מהתקציב הזעום שברשותן עבור תשלום חשבון המים. עובדה זו תפגע ביכולת שלהן לקנות מוצרי מזון, מוצרי ביגוד והנעלה הכרחיים עבורן. אחת הדרכים להתמודד עם בעיית המחסור במים שמציע כותב המאמר שלעיל היא התערבות ממשלתית. הממשלה צריכה לשנות מוסכמות "היסטוריות" מקובלות ולפיהן חלק גדול מתקציב המים מופנה לחקלאות. על הממשלה להיות אמיצה, לקבל החלטה ולשנות את סדרי העדיפויות. לא ייתכן שהמדינה תהיה במצב שבו יש מחסור במים ובכל זאת ענף החקלאות שומר על היקפו. יש לשקול אפשרות של יבוא מזון ממדינות עשירות במים במקום לגדל אותו באופן עצמאי, ובכך להקטין את כמויות המים הנצרכות. דרך נוספת להתמודד עם הבעיה היא העלאת המודעות בקרב כל שכבות האוכלוסייה לבעיה. יש להציג את הנושא כבר לילדים צעירים במערכת החינוך: גן ובתי ספר, אפשר להקצות שעות שידור בערוצי הילדים הצעירים ובני הנוער כדי להעלות רמת מודעות ולגרום להם לבזבז פחות. ככל שרמת המודעות תהיה גבוהה יותר, כך יתאמץ הציבור לשמור על המים, יימנע מבזבוז מיותר וכולנו נצא נשכרים. נוסף על כל ההצעות הללו אפשר כמובן לנקוט בשיטת ה"מקל". כלומר להטיל סנקציות שליליות על אזרחים שיצרכו מים בכמות מוגזמת: קנסות או מסים. כיום על סדר היום הציבורי עומד עניין "מס הבצורת" שמבקשים להטיל על הציבור. זהו מס גורף שמבקשת הממשלה להטיל על כל אזרחי הציבור, ולכן אינו הוגן. מסים או קנסות יש להטיל רק על מי שחורג ממכסת המים הרגילה הממוצעת. פסקת סיום בעיית המים לא תיעלם, לא עומד להתרחש שינוי שבעקבותיו תעלה לפתע כמות המים בעולם כולו, ולכן אל לנו לנהוג כבת יענה, אלא עלינו לנהוג באחריות, בשיקול דעת ובשיתוף פעולה עם הציבור. כאשר יבינו האזרחים כי בעיה חמורה ומורכבת עומדת בפנינו, וכי עלינו להתאמץ יחדיו כדי להתמודד עמה, לשנות סדרי עדיפויות, נוכל להשיג תוצאות טובות יותר בהתמודדות עם הבעיה. ו/או העתקה מספר זה הינו מעשה לא חינוכי המהווה עבירה פלילית. צילום 20